Orden de clasificación en tablas

Big Ten Conference Standings Board

Buscando soluciones gráficas para visualizar una clasificación de mayor a menor he encontrado esta tabla visual de USA Today Sports que resume y compara de forma contundente las diferentes conferencias de fútbol americano (Football Bowl Subdivision) según diferentes categorías en 2015.

Cómo se comportaron las conferencias con fútbol americano en 2015.
Cómo se comportaron las conferencias con fútbol americano en 2015.

The Power Rank ofrece otra manera visual de presentar la misma información. En el ejemplo que podemos ver un poco más abajo, se comparan las distintas conferencias según el promedio de clasificación de cada equipo.

Las mejores conferencias de fútbol universitario, 2013, The Power Rank.

Coordinador del Máster Universitario en Periodismo de Investigación, Datos y Visualización, UNIR 2015

UNIR, La universidad online a distancia.

Puesta en marcha del Máster Universitario en Periodismo de Investigación, Datos y Visualización.
Universidad: UNIR, Universidad Internacional de la Rioja.
ETCS: 60
Fechas: Octubre de 2013-febrero de 2015
Lugar: Madrid.
Puesto: Adjunto a la Directora Académica del Máster en Periodismo de Investigación, Datos y Visualización, Marian Chaparro.
Funciones: Elaboración del temario para el campus virtual y búsqueda de profesores universitarios para:

• Extraer de las fuentes los datos relevantes y generadores de noticia.
• Transformar datos en historias.
• Adquirir una visión global y estratégica de la narración digital.
• Informar de forma clara, fácil y verificable.
• Visualizar y publicar los datos en gráficos y textos periodísticos.
• Desarrollar el razonamiento estadístico.
• Utilizar el software necesario para la construcción de noticias a través del periodismo de datos.
• Coordinar los diferentes perfiles involucrados en la investigación: periodistas, infografistas, programadores y desarrolladores.

Pedro Pérez Cuadrado: «Tenemos ya mejores herramientas en casa que en el puesto de trabajo»

Hablamos con el Dr. Pedro Pérez Cuadrado, investigador y Profesor Titular de la Facultad de Comunicación de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.

Lo pillo cuando faltan escasos días para inaugurar las V Jornadas de Diseño de la Información. Está a tope. Le agradezco su paciencia y rápida respuesta a este breve formulario de preguntas.

JC: Lo primero de todo Pedro, enhorabuena por este lustro de Jornadas. Yo estudié en la Universidad de Navarra y te puedo comentar que, como alumno, una de las cosas que más me influyeron fueron jornadas y sesiones como las que organizáis en la Universidad Rey Juan Carlos.

A lo largo de estos cinco años habéis tratado en profundidad campos como el diseño, la creatividad, la imagen y la fotografía, la infografía, el mundo de las revistas y los magazines, los periódicos impresos. Y de repente, aparece un mundo nuevo al que quizás muy pocos estaban preparados.

Estas quintas Jornadas se zambullen directamente en el mundo del diseño audiovisual. De alguna manera, ¿se abre un nuevo ciclo?

PPC: No se abre, ya está abierto. Y a muchos nos pilla a contrapié. Todo va muy rápido. Pero ya nos dimos cuenta en las primeras Jornadas. Entonces tuvimos un diseñador de postproducción audiovisual, un chaval de apenas 20 años, que nos hizo una exhibición de cómo se estaban gestionando digitalmente las series de televisión y de cómo el diseño, como disciplina transversal, abarcaba a cada una de las especialidades en comunicación.

Por eso ahora pretendemos, en esta nueva edición, considerar aspectos propios del audiovisual que se quedaban fuera en otros tipos de  diseño: fundamentalmente el sonido y el movimiento. >

JC: Me ha llamado la atención que en la presentación de las Jornadas en la página web se afirme: «Desgraciadamente, desde la Universidad no podemos presumir de estar a la vanguardia de las experimentaciones en Diseño de la Información.» ¿Qué está pasando?

PPC: Lo que está pasando es general, no sólo de las universidades, que también. ¿Te has dado cuenta que la mayoría de quienes nos dedicamos a este mundo tenemos ya mejores herramientas en casa que en el puesto de trabajo? Son tan rápidos los cambios tecnológicos (hardware y software) que las empresas no pueden rentabilizar sus adquisiciones. Y la crisis ha venido a echar sal a la herida.

El que yo te diga que la equipación informática de nuestras universidades públicas no es la óptima o el que te descubra que no todos los profesores se reciclan como debieran no es un secreto de estado. Cierto es que en diseño de la información no es todo ordenador, pero si queremos colocar a nuestros alumnos en el mundo laboral real, digamos que sí es un tanto importante.

JC: Pienso que si existiese un modelo debería fusionar de alguna manera la formación tecnológica, con la formación periodísticas y con la formación creativa. ¿Qué modelos ves en vanguardia del Diseño de la Información?

PPC: No hay fórmulas mágicas. Ahora mismo todos (empresas, universidades, trabajadores…) estamos en un momento de ensayo-error que nos debe llevar a buscar modelos de negocio en el mundo de la comunicación y el diseño con patrones muy diferentes a los que se mantuvieron en el mundo analógico. Mi idea principal es que, en comunicación, el diseño no vende y la tecnología tampoco. Ayudan, y mucho, eso sí. Pero hay que volver la vista a los contenidos, que es lo que la gente consume y dejar de pasear la misma basura por tantos soportes.

JC: En la presentación también se habla de que «la aparición de tantos y tan variados soportes de la información (ordenador, papel, tabletas, móviles…) ha multiplicado las posibilidades de diseño que, en las premisas a las que constriñe el formato, el tamaño, no tienen otra salida que adaptarse a todos ellos».
¿Estamos hablando de un diseño periodístico sin formato?

PPC: Estamos hablando de diseño que sepa adaptarse a cada formato manteniendo las cualidades de legibilidad, impacto, equilibrio, economía… no vale el mismo diseño en grande para papel y reducido para tablet o móvil. Diseño es, fundamentalmente, valorar y jerarquizar y, como bien sabes, no es lo mismo hacerlo para un formato A3 que para pantallas de 6 pulgadas.

JC: Existe un reto tecnológico muy fuerte para los comunicadores visuales, sin embargo, sigo pensando que lo más importante es saber ser un buen periodista. Eso se aprende con la experiencia, pero desde la Universidad podéis dar un empujón muy importante. Además de las Jornadas, ¿existen programas académicos específicos sobre periodismo visual y/o periodismo de datos?

PPC: Lo del periodismo visual es un tanto incongruente: ¿no ha sido visual el Periodismo, con mayúsculas, desde siempre? Si te refieres a la infografía, como fórmula redaccional o como herramienta de comunicación, te diré que funciona con ciertos criterios extremadamente bien.

No siempre, porque no siempre se hace bien, como todo. La moda del ‘big data’ funcionará en tanto en cuanto se liberen las bases de datos, los accesos sean públicos y los periodistas seamos conscientes que no somos de letras y que los datos numéricos generan una fuente inagotable para contar historias que los lectores aprecien. En nuestra facultad, de hecho, hay una asignatura de 4º curso, optativa, que se denomina  Periodismo Infográfico y un máster especializado en Periodismo de datos que se imparte en colaboración con El Mundo.

JC:  El mundo de la comunicación periodística se está abriendo a muchos campos que antes eran difícil de imaginar, como el mundo de la empresa, la medicina, la ingeniería o incluso la publicidad. Ahora todo el mundo tiene una necesidad urgente de contar historias. ¿Pueden asistir a estas jornadas alumnos de otras carreras o personas ajenas al periodismo?

PPC: Pueden asistir sin problemas. Es más estamos orgullosos de poder captar cada año cada vez más cantidad de profesionales. Los alumnos de nuestra universidad ya lo saben, y nos llegan gente de Turismo, Económicas, Medio Ambiente, etc. A los de otras universidades les cuesta más pero las puertas están abiertas para todos.

Estaríamos hablando de diseño y comunicación con Pedro Pérez Cuadrado varias tardes.
Le dejamos apretando las últimas tuercas. Los próximos días 17 y 18 de septiembre lo encontraréis en las V Jornadas de Diseño de la Información en la Universidad Rey Juan Carlos.

Curvas de aprendizaje

Esta semana he buscado modelos gráficos para conceptualizar el aprendizaje. Estos son algunos ejemplos:

En este modelo de SoftPrayog, las coordenadas son el grado de conociemiento frente a el tiempo en que uno se dedica a una materia. Lógicamente, se empieza de cero y se va acumulando conocimiento en el tiempo. Es un método progresivo y supone que la dedicación nunca bajará la guardia.
El avance es lento en las primeras etapas hasta que llega un ritmo de aprendizaje muy fuerte. Luego se frena.

Un ejemplo, de After Klein & Eseryl (2006) y recogido en Edublogs, que aplica el modelo en S al desarrollo en el ambiente empresarial.

En este segundo ejemplo, de Whitney Johnson es su blog de Harvard Business Review, se añanden dos ciclos que van a determinar la evolución en la curva de aprendizaje: El círculo virtuoso y el círculo vicioso.
El confort en el trabajo y el automatismo en las cosas hacen que la curva se frene y quede plana en su final. La persona entra en un círculo vicioso cuando domina su trabajo y entra a competir con las élites de su materia. En esta zonas es más difícil superarse. Si la línea S se ha terminado, mejor empezar a contruir una nueva para volver a competir.

«One anecdotal example of how the S-curve model can help us better predict the future is the experience of golfer Dan McLaughlin. Never having played 18 holes of golf, in April 2010, McLaughlin quit his job as a commercial photographer to pursue a goal of becoming a top professional golfer through 10,000 hours of deliberate practice. During the first 18 months, improvement was slow as McLaughlin first practiced his putting, chipping, and his drive. Then, as he began to put the various pieces together, improvement accelerated, consistent with hypergrowth behavior. While he didn’t track how quickly his handicap decreased, making it impossible for us to build an S-curve, 28 months into the project, he has surpassed 91% of the 26 million golfers who register a handicap with the US Golf Association (USGA) database. Not surprisingly, his rate of improvement (if measured as handicap) is now slowing as he faces competition from the top 10% amateur golfers».

Emociones y conocimiento

Los modelos de aprendizaje están ligados a las emociones personales del Homo Sapiens. Esta gráfica rescatada del sitio de Barry Kort expone la emociones constructivas y las destructivas que influyen en el aprendizaje.

Curvas de aprendizaje en diseño

En este artículo de Hugh Dubberly se leen muchos párrafos interesantes. En el campo del diseño, los cambios han sido enormes durantes los últimos 30 años. Por ello, es fundamental para los diseñadores emprendan nuevas curvas de conocimiento antes de agotar aquella en la que se encuentran.
Este gráfico sobre el éxito del iPod es muy explicativo.

‘To understand the success of iPod, compare all four measures of design quality, not just product-design quality. Apple and its competitors are roughly even on manufacturing quality and product design, but Apple has a considerable lead in both interaction design and service design’.

La curva de conocimiento de un fotógrafo

Natasha Leigh reproduce en su página digital la curva de aprendizaje de un fotógrafo (no he encontrado la fuente original), que se podría aplicar a cualquier oficio. Esta gráfica añade en la fase inicial un aspecto subjetivo, el sentimiento de capacidad del fotógrafo en cuestión es fuerte, cuando empieza en la profesión piensa que lo todo lo que retrata es fabuloso. Luego llega el bajón. Se da cuenta que no sabe nada y entonces comienzan varias curvas de aprendizaje, cada una para las diferentes técnicas fotográficas.

Dificultad en la compresión vs tiempo

Para finalizar, esta gráfica de la Introducción a la Programación Orientada a Objetos (Refractoring and Design Patterns) se centra en la dificultad intrínseca de una materia sobre el tiempo dedicado a ella. Al principio, todo es muy complicado y difícil de entender.

Conforme pasa el tiempo y se obtienen conocimientos, el aprendizaje se hace más sencillo. No os perdáis el resto de gráficas en la introducción.

Ponente en las IV Jornadas de Diseño de la Información, Universidad Rey Juan Carlos 2012

La Universidad Rey Juan Carlos

Ponente en las IV Jornadas de Diseño de la Información con el título ‘Visualización de la Información Deportiva.’
Universidad Rey Juan Carlos
25 y 26 de septiembre de 2012
Salón de Actos, (Edificio de Gestión)
Facultad de Ciencias de la Comunicación
Universidad Rey Juan Carlos
Camino del Molino, s/n – 28943 Fuenlabrada (Madrid)

Perfiles:
Las Jornadas están especialmente dirigidas a estudiantes de comunicación en sus tres ramas: Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad y RRPP. También es su público los profesionales, profesores e investigadores relacionados con este ámbito y toda aquella persona especialmente interesada en el diseño en el campo de la comunicación y la relación entre la formación y la realidad profesional.

Cuarta edición de las Jornadas de Diseño en la Sociedad de la Información, en esta ocasión bajo el lema: Visualización de la Información Deportiva
Cuarta edición de las Jornadas de Diseño en la Sociedad de la Información, en esta ocasión bajo el lema: Visualización de la Información Deportiva

Organización
Pablo Prieto Dávila [Director de las Jornadas]
Belén Puebla Martínez [Secretaria de las Jornadas]

Coordinadores:
Joaquín López del Ramo
Jesús del Olmo Barbero
Pedro Pérez Cuadrado
Ricardo Roncero Palomar
Guiomar Salvat Martinrey

Programa de las IV Jornadas de Diseño, URJC
Programa de las IV Jornadas de Diseño, URJC

GRAPHICS: Economía sumergida, Friedrich Schneider

Stagnation der österreichischen und deutschen Schattenwirtschaft in
diesem Jahr und wieder ein Rückgang im Jahr 2011

Gracias por visitar el sitio de Juantxo Cruz

Dr. Friedrich Schneider
Professor of Economics, Chair of the Department of Economics
Department of Economics
Joahnnes Kepler Universitat

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Economía sumergida en % del PIB en 21 países de la OCDE.

o.Univ.-Prof. Dr. Dr.h.c.mult. Friedrich Schneider
Johannes Kepler Universität Linz
Institut für Volkswirtschaftslehre
Abteilung für Wirtschaftspolitik
Altenberger Straße 69
A-4040 Linz Auhof / Österreich
Tel.: +43-(0)732-2468-8210
Fax: +43 (0)732-2468-8209
E-mail: friedrich.schneider@jku.at
http://www.econ.jku.at/schneider

GRAPHICS: Informe PISA 2009


Informe PISA

Cada tres años.

Programme for International Student Assessment (PISA) 2009 Results:
What Students Know and Can Do Student Performance in Reading,Mathematics and Science.
OCDE

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Las clasificaciones en lectura, matemáticas y ciencias.

Methods
• Around 470 000 students completed the assessment in 2009, representing about 26 million 15-year-olds in
the schools of the 65 participating countries and economies. Some 50 000 students took part in a second
round of this assessment in 2010, representing about 2 million 15 year-olds from 9 additional partner
countries and economies.
• Each participating student spent two hours carrying out pencil-and-paper tasks in reading, mathematics and
science. In 20 countries, students were given additional questions via computer to assess their capacity to
read digital texts.
• The assessment included tasks requiring students to construct their own answers as well as multiple-choice
questions. The latter were typically organised in units based on a written passage or graphic, much like the
kind of texts or figures that students might encounter in real life.
• Students also answered a questionnaire that took about 30 minutes to complete. This questionnaire focused
on their personal background, their learning habits, their attitudes towards reading, and their engagement
and motivation.
• School principals completed a questionnaire about their school that included demographic characteristics
and an assessment of the quality of the learning environment at school.

Corrigenda to OECD publications may be found on line at: www.oecd.org/publishing/corrigenda.
PISATM, OECD/PISATM and the PISA logo are trademaks of the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).
All use of OECD trademarks is prohibited without written permission from the OECD.
© OECD 2010

Angel Gurría
OECD Secretary-General

GRAPHICS: Economía de la Educación y el VANP

Securing a sustainable future for higher education
AN INDEPENDENT REVIEW OF HIGHER EDUCATION funding & STUDENT FINANCE.
12 October 2010
www.independent.gov.uk/browne-report

Estudio independiente sobre la financiación de la Universidad.
Reino Unido.

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Componentes del valor neto privado para un hombre con educación superior.
Net present value (NPV): La rentabilidad de una inversión.
Se sitúa a valor presente los flujos de caja futuros que va a generar el estudiante.
La inversión que se realiza en relación a los beneficios que se obtendrán.
Cuanto más alto es el NPV, mejor habrá sido la inversión.

El Valor Actual Neto Privado (VANP) representa la equivalencia presente de los ingresos netos futuros y presentes de un proyecto expresados a precios de mercado.

La educación es un proyecto e inversión a largo plazo.
Economía de la educación.
Así, cuanto más elevado es el subsidio público en la educación, más bajo es el gasto privado de la inversión en educación y más alto es el valor actual neto para el indiviudo particular. Ejemplo.

El Reino Unido plantea subir los costes porque estima que el retorno para el estudiante es elevado y, por tanto, se lo pueden permitir.
Otro efecto colateral de la crisis.

England has an internationally respected system of higher
education that produces major benefits for individuals and
the country. Sustaining future economic growth and social
mobility in an increasingly competitive global knowledge
economy will require increased investment in higher
education. Other countries are already broadening and
strengthening their higher education systems and we need
to rise to this challenge.

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Población con educación terciaria (superior).
El gran salto español.

The chart below compares OECD countries in 2008 on
the population aged 25 to 34 with tertiary education and
the population aged 55 to 64 with tertiary education. It
shows that many countries – such as Korea, Japan, Ireland,
Belgium, France and Spain – that have historically lower
levels of participation than the UK have now moved ahead
of us and their participation rates among young people are
higher than ours. The OECD average shows a sharper
increase than the UK as well.

The Independent Review of Higher Education Funding and Student Finance was launched on the 9th November 2009. The review is tasked with making recommendations to Government on the future of fees policy and financial support for full and part-time undergraduate and postgraduate students.